來源：未知 時間：2015-06-12 11:47 訪問： 次
厭學(xué)是孩子對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指孩子消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。患上厭學(xué)癥的孩子主要有以下表現(xiàn)：
一、動機(jī)缺失
正如歐陽維建老師所說：孩子學(xué)習(xí)成績不好，不是智商問題，不是能力問題，而是動力問題。當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的，因此動機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機(jī)，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機(jī)來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分孩子的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、父母壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動機(jī)，這部分孩子對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。
二、興趣轉(zhuǎn)移
改革開放的社會，市場經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對青少年孩子產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的孩子大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的孩子由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害孩子，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。孩子的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。動能教育認(rèn)為：人的天性是追求快樂，逃避痛苦。孩子的興趣轉(zhuǎn)移，主要是在學(xué)習(xí)上沒有找到快樂，同時被其他事物帶給自己的一些快樂捆綁。
三、學(xué)習(xí)無望
對學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的孩子，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分孩子，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。
也有一部分孩子，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。歐陽維建老師說：教育的方向不是把自尊摧殘成自卑，而是把自尊培養(yǎng)成自信。面對這樣的孩子，父母和老師一定要及時地給孩子鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)上建立信心。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類孩子占了很大的比重。
四、恨屋及烏
愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
動能教育有一個觀點(diǎn)就是：師生關(guān)系決定學(xué)習(xí)成績。因此，喜歡某個學(xué)科的老師，這一科成績就會好；討厭某個學(xué)科老師，這一科成績就會不好。
人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些老師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分孩子對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。孩子由于某種原因?qū)δ澄焕蠋煵粷M，往往對他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。孩子的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來反抗老師。動能教育曾接觸過一個孩子，因遲到幾次，語文老師當(dāng)眾批評了他，他便心存不滿，發(fā)展到后來拒絕認(rèn)真聽講，不完成作文練習(xí)，最后語文學(xué)習(xí)一落千丈。這個孩子之所以變得厭學(xué)語文就是“恨屋及烏”的心理作怪。這也讓我們當(dāng)老師的要學(xué)會反思，一定要小心自己的一言一行，一定要給孩子帶去動力，一定要對每一個孩子負(fù)責(zé)。
五、情感饑渴
有些孩子由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是孩子厭學(xué)的導(dǎo)火線。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。
六、物極必反
任何事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化，孩子的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使孩子產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給老師，而老師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給孩子，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點(diǎn)，孩子從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。
過高的期望值與功利意識也易使孩子產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多父母，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌?，有些孩子干?ldquo;死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。
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