“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)，說(shuō)教毫無(wú)用處，隨著孩子的成長(zhǎng)，與孩子之間的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。

 

　　不知道究竟要怎么樣做，我的孩子才能理解我的苦心？”

 

　　有很多家長(zhǎng)會(huì)有上述的這種心理，他們可能沒(méi)意識(shí)到的是：孩子厭學(xué)，其實(shí)是大人“厭學(xué)”造成的。

 

　　

 

　　孩子厭學(xué)，其實(shí)是大人“厭學(xué)”

 

　　中國(guó)式的家長(zhǎng)有個(gè)特點(diǎn)，他們對(duì)孩子的教育永遠(yuǎn)在強(qiáng)調(diào)單向的服從與主導(dǎo)，要求孩子完完全全要聽(tīng)自己的話，家長(zhǎng)要他往東走，他就絕對(duì)不能往西走，家長(zhǎng)說(shuō)的話，他一定不能反駁，家長(zhǎng)的期待，他一定要全部滿足，唯有如此，他才能被稱作一個(gè)乖孩子，而家長(zhǎng)才能感到滿足與幸福，才能找到作為家長(zhǎng)的尊嚴(yán)與快感。

 

　　這種教育模式不是現(xiàn)代才存在的問(wèn)題。

 

　　事實(shí)上從中國(guó)古代開(kāi)始，我們的教育方式就是這樣的一個(gè)套路。古代的時(shí)候父母與孩子的關(guān)系就是完全的掌控權(quán)，所以才有了“埋兒奉母”的故事，才有了所謂的“君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不亡則不孝”，因此當(dāng)代家長(zhǎng)與孩子之間錯(cuò)誤的親子關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是中國(guó)傳統(tǒng)封建文化的一個(gè)縮影，很大一部分的家庭內(nèi)部問(wèn)題都和古代的封建文化，君臣文化非常相似。

 

　　說(shuō)到這里，我們不妨來(lái)想想：如果一個(gè)父母和自己的孩子之間，是一種統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者，所有者與被所有者的關(guān)系，那他們之間會(huì)存在什么樣的問(wèn)題呢？沒(méi)錯(cuò)，他們之間最大的問(wèn)題，就是無(wú)法獲得全面的反饋與溝通，父母與孩子之間的反饋永遠(yuǎn)就只有孩子的服從與不服從，他們對(duì)于孩子的其他方面可謂是一無(wú)所知，他們對(duì)孩子的要求，也永遠(yuǎn)都是自我期望的延續(xù)。

 

　　父母總說(shuō)，自己最大的愿望，就是能看著孩子一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，但他們卻忽略了在孩子眼中，最大的愿望也是希望能看到父母一步步的成長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)著和自己相處。

 

　　

 

　　父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)什么？他們需要對(duì)孩子不同過(guò)程的成長(zhǎng)狀態(tài)有不同的了解，對(duì)孩子養(yǎng)育方式的不斷改變，對(duì)家庭關(guān)系的不斷平衡與成長(zhǎng)，以及對(duì)孩子自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)注與認(rèn)知等。

 

　　最好的家庭模式應(yīng)該是民主型家庭，孩子有自己發(fā)言的表達(dá)機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物，比如幼兒階段應(yīng)該以管教為主，到了青少年階段就應(yīng)該以引導(dǎo)為主，不斷變更自己的教育方式。

 

　　就舉例說(shuō)在孩子幼兒期的時(shí)候，父母至少要了解：幼兒期的孩子能不能訓(xùn)斥，如何訓(xùn)斥，訓(xùn)斥的力度，以及如何懲罰，可不可以體罰等，因此孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，也應(yīng)該是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們只有不斷提升自己的教養(yǎng)技能，才能成為一個(gè)合格的父母。而大部分的父母，卻礙于家長(zhǎng)的面子與有限的精力而不去學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，最后造成了一個(gè)又一個(gè)家庭的悲劇。

 

　　所以良好的家庭關(guān)系中，這個(gè)天秤一定是不斷改變，不斷尋找最合適的角度的。有的時(shí)候，父母必須和孩子平起平坐（比如孩子在挑選自己喜歡衣服的時(shí)候），但有的時(shí)候，父母也需要處于主導(dǎo)地位去引導(dǎo)孩子（當(dāng)孩子對(duì)事情認(rèn)知不全面，無(wú)法獨(dú)立決策時(shí)）。

 

　　健康的親子關(guān)系，既不是永遠(yuǎn)的平起平坐，也不是永遠(yuǎn)的被主導(dǎo)，因此家長(zhǎng)所要做的，就是自己去摸索這些天平變化的具體內(nèi)容，節(jié)點(diǎn)，究竟是什么樣的，這樣的過(guò)程，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

 

　　我們總覺(jué)得，孩子應(yīng)該適應(yīng)我們的教育方式，應(yīng)該去適應(yīng)我們給予的教育環(huán)境，可事實(shí)卻截然相反。

 

　　我們能做的，該做的方式恰恰應(yīng)該是針對(duì)不同的孩子制定不同的教育方式，唯有如此，才能算得上真正的因材施教，將孩子的潛能充分挖掘，發(fā)揮出來(lái)。

 

　　希望每一個(gè)家長(zhǎng)都不要因?yàn)樽约旱?ldquo;厭學(xué)”而沒(méi)有經(jīng)營(yíng)好自己的家庭，最后在面對(duì)失控的孩子，破碎的家庭時(shí)，才想起去斥責(zé)攻擊那個(gè)“厭學(xué)”的孩子，到那個(gè)時(shí)候，才是一場(chǎng)令人心碎的悲劇。

 

　　家長(zhǎng)應(yīng)該從自身做起，首先要愛(ài)讀書(shū)愛(ài)學(xué)習(xí)，讓讀書(shū)成為家庭生活的一部分，才能對(duì)孩子言傳身教。

 

　　多給孩子一些寬容和耐心，要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望與潛能。為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧幸福的家庭環(huán)境，讓孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

 

　　學(xué)習(xí)知識(shí)與快樂(lè)成長(zhǎng)兩不誤是我們家·優(yōu)才營(yíng)的老師以及家長(zhǎng)共同的責(zé)任。